Hora de innovar

Inovación Educativa

 

 

El videos es un apoyo para los profesores para que innoven en la educación ya que es bueno tanto para ellos, para no quedarse atrás, como para los alumnos, para tener una mejor educación.

Publicado por: Marc Perepérez Pau

Profesores Innovadores

Microsoft reúne a los profesores innovadores en Praga

Del 28 de noviembre al 2 de diciembre, se está celebrando en la ciudad checa de Praga una nueva edición del Programa Partners in Learning de Escuelas Innovadoras (PIL Global Forum 2012) de Microsoft, iniciativa que trata de hacer accesibles los últimos avances tecnológicos a las instituciones educativas, además de compartir modelos innovadores y dar formación para el profesorado. La cita de este año tiene el lema “Tus ideas cuentan” y ha reunido a 500 participantes, entre los que se encuentran instituciones educativas, personal docente, responsables en materia de educación y funcionarios de gobierno procedentes de 75 países. Sus asistentes, asimismo, tienen la oportunidad de asistir a sesiones informativas, trabajar e intercambiar ideas con otros centros participantes, o debatir cómo los estudiantes han avanzado a través de la tecnología en el siglo XXI.
El programa Escuelas Innovadoras tiene carácter gratuito y tres niveles de participación: Comunidad Global de Escuelas Innovadoras, Escuelas Pathfinder y Escuelas Mentor. En el caso de nuestro país, los centros que han tenido la oportunidad de acudir este año son: Colegio Julio Verne, SEK, Santa María la Blanca y Martí Sorolla.

Fuente: Revista Educación 3.0

Publicado por: Marc Perepérez

¿TIC en la guardería?

¿Por qué el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la guardería? 
Parece que, en plena era de la comunicación, esta pregunta está fuera de lugar pero es que, 
aún hoy en día, en algunos sectores de la  educación infantil se defiende que las  nuevas 
tecnologías como tales no tienen por qué estar presentes en la escuela de 0 a 3 años.  

Estoy de acuerdo en que es incuestionable el hecho de que, a estas edades, el niño/a aprende 
a partir de la experimentación, de la manipulación de los objetos y del juego,  y  que  existen 
numerosas  actividades  por medio de las cuales puede desarrollar las actitudes, las 
capacidades y sus potencialidades. Pero, como decía anteriormente, algunos profesionales de 
la docencia en la guardería defienden la idea de que las nuevas tecnologías no son necesarias 
en este ciclo y consideran que, con el resto de las actividades que se llevan a cabo en clase, 
los alumnos ya tienen suficiente.

Desde mi punto de vista, los docentes que están de acuerdo con la idea de que el uso de las TIC 
no tiene que entrar en la guardería están condicionados por una  serie de prejuicios o mitos 
sobre las necesidades de los alumnos de 0 a 3 años. Además, a menudo estos profesionales 
creen que los niños tienen que saber leer y escribir para utilizar las TIC y no es necesario decir 
que, en el primer ciclo de la educación infantil, estas técnicas no se trabajan como tales.  

Publicado por: Pablo Roca

Las TIC'S en la educación y los docentes

Publicado por: Julio Llerena Climent

Nuevos retos de las TIC'S

No cabe duda que la sociedad de la información comporta nuevos retos para las personas, entre los que destacamos:

- El cambio continuo, la rápida caducidad de la información y la necesidad de una formación permanente para adaptarse a los requerimientos de la vida profesional y para reestructurar el conocimiento personal.

 - La inmensidad de la información disponible y la necesidad de organizar un sistema personal de fuentes informativas y tener unas técnicas y criterios de búsqueda y selección. 

- La necesidad de verificar la veracidad y actualidad de la información.

 - Gestionar nuestra presencia en el ciberespacio.

- Los nuevos códigos comunicativos, que debemos aprender para interpretar emitir mensajes en los nuevos medios.

- La tensión entre el largo y el corto plazo en un momento en el que predomina lo efímero y se buscan rápidas soluciones pese a que muchos de los problemas requieren de estrategias a largo plazo.

- Ver de aprovechar los nuevos medios para resolver algunos de los problemas "irresolubles" hasta ahora: gran fracaso escolar, deficiente atención de las administraciones a los administrados...

- La tensión entre tradición y modernidad: adaptarnos al cambio sin negarnos a nosotros mismos y perder nuestra autonomía.

- Convertirnos en ciudadanos del mundo (y desarrollar una función social) sin perder nuestras raices (tensión entre lo mundial y lo local)

- Los problemas de sostenibilidad a nivel del planeta.

- Tensión entre lo espiritual y lo material, ya que el mundo necesita ideales y valores.

- Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y el bienestar en todos los pueblos de la Tierra.

- Pensar en los puestos de trabajo que se necesitarán y preparar a la gente para ellos, contribuyendo así a evitar el desempleo y la exclusión social.


Publicado por: Julio Llerena Climent

Evolución de las TIC'S en la educación

Aquí os mostramos un vídeo sobre la evolución de las TIC'S en la educación.

Publicado por: Julio Llerena Climent

Ventajs e inconveninetes de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje

Publicado por: Julio Llerena Climent

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS	INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

                  

           

- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más. - Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. - Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,  intercambiar recursos, debatir... - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad. - Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración - Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. - Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. - Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. - Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda... - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales,  equivocadas, obsoletas... - Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos. - Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los “diálogos” ralentizados e intermitentes del correo electrónico. - Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

Evolución en el mundo educativo

Publicado por: Julio Llerena Climent

La Educación prohibida

La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil.Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. “La Educación Prohibida” es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a “La Educación Prohibida” en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

Julio Llerena Climent

¿Cómo ve el profesorado de Primaria y las familias el uso del videojuego en el aula?

“El 30% de los docentes utiliza el videojuego como herramienta educativa en el aula y asciende hasta el 80% el porcentaje que aprueba su uso”. Para ello, se han llevado a cabo entrevistas con más de 500 profesores de Primaria, cerca de 300 padres/madres de alumnado de este nivel (entre 5 y 12 años) y otros 12 expertos en el ámbito.
Esta investigación también ha identificado las materias donde es más habitual que se utilicen los videojuegos: Conocimiento del medio, Matemáticas e Inglés. Además, el 87% de los profesores considera que mejoran habilidades cognitivas, como la concentración, la capacidad de análisis estratégico o la memoria; mientras que el 80% reconoce que son también útiles para el desarrollo de capacidades psicomotoras, como la destreza visual o la coordinación.
Por lo que respecta a los padres, el 92% aprueba su uso como herramienta educativa y el 79% considera que pueden ser una herramienta eficaz para la transmisión de conocimiento. En relación al tipo de juegos utilizados, la mayoría de los profesores han usado juegos educativos, pero no son el único género. Ordenados según su uso, estos serían los porcentajes:

• Educativos: 94,3
• Infantil: 30,4
• Varios (cartas, de mesa, ajedrez…): 17,1
• Estrategia: 15,8
• Aventuras: 5,1
• Plataforma: 3,8
• Simulación: 3,8

Este estudio, que contiene muchos más datos, ha tratado de analizar la percepción del videojuego como método educativo entre profesores y padres de alumnado de entre 5 y 12 años. De igual modo, ha querido profundizar en su visión sobre la influencia del videojuego en el comportamiento y el rendimiento académico.

Video de los docentes ante las TIC

Publicado por: Marc Perepérez Pau

Bienvenid@s!

Bienvenidos a educación 3.0

Os damos con mucho gusto la bienvenida a nuestro blog para la asignatura de practicum II.

 

El grupo esta formado por los alumnos Mark, Vicent, Pablo, Julio y Miguel de 2º de Magisterio de primaria en la Universidad Católica de Valencia de la sede de Alzira.

Estamos muy ilusionados e implicados con la elaboración de este blog e intentaremos publicar diversos contenidos que consideremos interesantes acerca de las nuevas tecnologías que hay y habrá a disposición de nuestro futuro cometido, la educación.

Esperamos que disfrutéis del tiempo que paséis compartiendo con nosotros esta aventura. Saludines

Presentación por Miguel Aznar Artiles.